|
Como explicité en la entrega anterior estoy compartiendo algunos aspectos teóricos, metodológicos y herramientas que favorecen el desarrollo personal y grupal
Abordaje del trabajo equilibrado de los dos hemisferios cerebrales
La corteza cerebral presenta dos hemisferios unidos por una estructura fibrosa llamada Cuerpo Calloso. Cada uno de esos hemisferios enfocan y procesan la información de manera diferente. No voy aquí a hacer un análisis del funcionamiento del cerebro, ni de cada hemisferio. Solo a grandes rasgos diré que: el izquierdo se caracteriza por ser analítico,
lógico, verbal, analítico, procesa los datos uno por uno; y el derecho en cambio es global, con capacidad artística, procesa la información más difusamente. En otras palabras presentan una asimetría funcional de extraordinarias implicaciones para la comprensión del proceso de pensamiento y de la creatividad, según cuál predomine en cada persona. También es necesario saber que afecta la conducta y los estilos de vida Los aportes de la neurociencia en este sentido, son cada vez más significativos para la educación y todo docente tiene que conocerlos. Comprender la tendencia hemisférica de los alumnos , permite reorientar las estrategias de enseñanza de acuerdo a cómo cada uno aprende y ayuda a comprender sus comportamientos.
El estímulo, el desarrollo equilibrado de los dos hemisferios y su sabia orquestación en el momento de elegir qué actividades incorporar al
currículo Oficial ha sido una preocupación en nuestra organización. La forma de aprender del hemisferio derecho, que había sido el gran olvidado de las aulas, las incorporamos a quehacer cotidiano con la misma jerarquía que a las demás
ABORDAJE DE LÍNEAS PEDAGÓGICAS , PRACTICAS DE APRENDIZAJE Y SABERES NECESARIOS
En este sentido, apoyo la idea de que en el acto educativo se produce un encuentro de saberes y de personas. Aún los docentes más experimentados nunca deben desestimar lo que el otro tiene para dar o enseñar, esto bien lo saben los educadores populares que van con menos certezas y más apertura al encuentro con el otro porque parten cualquier acción a proyectar desde la realidad que pretenden transformar.
Me gusta una imagen usada por Richard Olwey que dice:”Siento que la enseñanza no es como la veía hace años cuando era maestro de escuela, dejando que fluyeran las aguas de la Instrucción y que el estudiante simplemente las absorbiera. Cada vez más la veo como un tomarse de las manos y adentrarse en el río y dejar que las aguas fluyan sobre nuestras cabezas. Como un andar junto en el misterio que hay en el río. No es cuestión e manipular, ni de analizar o señalar nada , sino ser un acompañante en una experiencia humana”
Convengamos que mi concepto de la dupla enseñanza- aprendizaje y las fuentes que conformaron el marco teórico elegido y experimentado como docente vienen de : mi historia personal en relación con el aprendizaje, de mi forma de conectarme y posicionarme con el mismo, de los docentes vividos e internalizados, de lo que nuestra cultura y el medio me impusieron y de las oportunidades que tuve o busqué para reafirmar o deshechar lo experimentado.
O sea que todas las líneas de pensamiento elegidas para compartir son fruto de un bagaje en el nivel manifiesto y en el nivel subyacente. Por ejemplo desde que he reflexionado el porqué de mi elección como docente, lo remito a una decisión inconsciente “reparadora” de las monjas “terriblemente malas” en mi recuerdo de niña que eran las docentes que conformaron mis primeros aprendizajes institucionales.
Pero todo tiene su beneficio secundario, ya que ellas me condujeron (aunque sea por los negativo..lo que no quería ser como docente) a desarrollar dicha profesión con responsabilidad y apertura a nuevas experiencias y hasta me condujo a colaborar en al fundación y posterior dirección de una Institución que introdujo elementos innovadores, justamente en aquellos puntos que ellas eran “terribles”.
¡Ah si esas monjas hubiesen estado atentas a lo que provocaban en mi y sin duda a otras niñas! tal vez mi historia hubiese sido otra y la de ellas como educadoras también.
Miguel Arroyo nos dice que “ los niños y jóvenes pueden ser grandes educadores de sus docentes y de los pedagogos. Los “oprimidos “ fueron los educadores de Paulo Freire, los inspiradores de su pedagogía, de sus marcos teóricos, de sus prácticas, y sobre todo de su perfil como educador. En ese sentido la infancia y adolescencia son mucho más que aquellos a quienes conducimos. Ellos nos conducen cuando nos preguntan, nos sorprenden y desarticulan nuestras viejas respuestas y concepciones pedagógicas
Desde este punto de vista lo didáctico surge como un encuentro, en donde el deseo del supuesto alumno se convierte también en el deseo del supuesto enseñante, que interactúan produciendo un saber que modifica a las dos partes
Siguiendo el pensamiento de Alicia Fernández: “enseñar y aprender están imbricados no puede pensarse uno si no es en relaciòn con el otro. Pero entre el enseñante y el aprendiente se abre un campo, un espacio de diferencias donde se sitúa el placer de enseñar y el deseo de aprender. Ese espacio objetivo –subjetivo es donde se realizan dos trabajos simultáneos: construcción de conocimiento y construcción de sí mismo como sujeto creativo y pensante El jugar, el aprender y el trabajo creativo se nutren de la misma sabia y se apropian del mismo saber-sabor. Aprender es apropiarse del lenguaje; es historiarse, recordar el pasado para despertarse al futuro, es dejarse sorprender por lo ya conocido. Es reconocerse, admitirse. Creer y crear. Arriesgarse a hacer de los sueños , obras visibles y posibles. Y así podemos definir el pensar como aquella capacidad humana de hacer posible lo probable ,a partir de hacer probable lo deseado. Un buen enseñante es un buen aprendiente; ese es el gran desafío pedagógico.
Especialmente si consideramos que la inteligencia no es solo una facultad producto de un buen funcionamiento neurológico, sino que se construye en un espacio relacional, en vínculo con otros; vínculo que no es ajeno a la ética y a la estética”
El aprendizaje implica básicamente una relación vincular. Toda situación de aprendizaje necesita de un vínculo afectivo entre docente y alumno, mediatizado por el conocimiento. Podríamos hasta discriminar la existencia de aprendizajes que se dan en un nivel explícito, reconocido, legalizado, que tienen que ver con el campo del saber. Y paralelamente la existencia de un nivel implícito, vivencial, con aprendizajes no reconocidos, ni valorizados, pero que suelen ser los más fermentales y que a veces se descubren después de muchos años
Esto ocurre- según Pichón Riviere en “ Del Psicoanálisis a la Psicología Social” - cuando el acto educativo resulta “mutuamente modificante” para todos los involucrados. Si realmente se construyó conocimiento , algo se habrá transformado en cada uno de los que participan. La salud mental se identifica con el aprendizaje , en tanto relación dialéctica mutuamente modificante entre sujeto y mundo. Cuánto más repetitiva es una conducta, más enfermo está un sujeto. Lo mismo es aplicable a la Sociedad
En las últimas investigaciones que se han hecho en relación a lo que recuerda un joven al terminar su escolaridad, nos alarmaría el bajo porcentaje de conocimientos que logra asimilar verdaderamente, o sea que los sabe aplicar de forma pertinente.
Pero no es para asombrarse demasiado, bien sabemos los educadores con experiencia que esto es así, porque los grandes aprendizajes para toda persona y en los cual emplea mucha energía son: aprender a aceptarse, ser aceptada y aceptar a los demás, a poder amar y sentirse amada, a encontrarse con sus fortalezas y debilidades y todo lo que tiene relación con el “yo soy”...para poder aceptar el “tú eres” y caminar y crecer hacia el “nosotros somos”.
Nos cuenta Miguel Arroyo de un profesor, que cuando percibía que el desinterés de sus alumnos ya era insostenible, entonces cerraba el libro, se sentaba en la mesa y comenzaba a hablar de su vida, de cuando él era adolescente, de su actual relación con sus hijos adolescentes...Entonces el silencio se instalaba y la atención cambiaba. Ellos se abrían y hablaban de sus dificultades, sus dudas , sus curiosidades. Dialogaban un tiempo juntos y así fue descubriendo que el mayor interés era aprender cómo vivir y cuáles eran los recursos que él usaba para ello...”aprendí, aprendimos que educar más que revelar saberes, es revelarnos como docentes en nuestra condición humana”
Si será entonces importante una pedagogía basada en la sinceridad de mostrarnos con la mayor coherencia posible en el actuar y el mayor amor posible en la expresión, si es eso lo que queremos generar en las generaciones venideras, porque debemos tener bien presente que están aprendiendo de los modelos que ven. Retornar a casa....detenerse y escuchar a los abuelos/as ...tal vez tengan alguna experiencia interesante para compartir y nosotros aprender..Retornar a casa....
En esta visión “ Educar para y en” la convivencia no es saberlo todo, sino saber reconocer e integrar a todos. Así, aprender o re-aprender con otros, convertirían en las verdaderas urgencias global del conocimiento.Un saber y un hacer se tornan realmente significativos cuando resuelven una necesidad social. Los docentes más inteligentes ,seguros y audaces, dejan a los propios alumnos la conducción del proceso, sin mayores pretensiones de institucionalización.
Reafirma Vygoski que nuestro aprendizaje, responde no sólo a un diseño genético; sino sobre todo a un diseño cultural. En ese sentido, cada sociedad, cada cultura, puede generar sus propias formas de aprendizaje
Savater habla de “saberes y capacidades abiertas y cerradas” . La enseñanza nos entrena para aprender ciertas capacidades que podríamos llamar cerradas.. Algunas estrictamente funcionales como andar, vestirse...otras más sofisticadas como escribir, contar, leer...Son habilidades extremadamente útiles e imprescindibles para la vida diaria y pueden ser programadas en tiempos definidos. Pero nos recuerdan que una vez aprendidas pierden interés en sí mismas, aunque continúe su viabilidad instrumental. La docencia repetitiva de saberes cerrados no estimula y se transforma en uno de los procesos más descalificadotes de nuestra tarea como docentes. El reencuentro con el sentido del aprendizaje y la docencia se produce cuando nos vamos conectando con el aprendizaje de las capacidades abiertas sin miedo. Aprender por ej. convivencia social, dinámicas grupales, valores éticos, identidad cultural, conciencia política, compromiso social, aprender formas de buscar y organizar los conocimientos , aprender a aprender, aprender a sentir, a expresarse, a crear, a ser....
Hoy se habla de una “Pedagogía de la reciprocidad”. Alberto Irven en el libro que lleva ese título plantea que la reciprocidad no es sólo algo afectivo, pueden producirse reciprocidades en la coproducción de conocimientos, en la elaboración de estrategias o al proponerse alcanzar propósitos comunes.
Lograr un cambio de escenario es difícil, porque como ya hemos visto, implica meterse en la complejidad del momento y de los actores que participan en el acto educativo: las autoridades de la enseñanza, los centros de formación docente, las instituciones, los equipos docentes, la institución familia , los valores que dominan y los que deseamos cultivar....y la lista seguiría....porque como ya he dicho, todo está relacionado con todo.
Hay pues un gran desafío para la educación y para los educadores de las futuras generaciones; para los que son profesionales y para los que no lo son, padres –madres- abuelos - sociedad toda. Porque para convivir en paz , con disfrute y sentirnos dignos como humanos, tendremos que apuntar a una educación permanente e intergeneracional. Ahí sí, con una pedagogía basada en el ejemplo, estaremos sentando las bases de una educación para el amor Para construir esta “reciprocidad” sin duda habrá que afirmar y reconstruir las experiencias que eran válidas, y construir o re-construir valores que promuevan “el ser feliz” como meta y al amor como instrumento..Tal vez las “Facultades de Comunicación” o las “Escuelas de Psicología Social” sean en el futuro los verdaderos “Centros de Formación Docente” si es que el docente sobrevive a las mutaciones de estos tiempos
Abordajes corporales y artísticos- trabajando el hemisferio derecho
Los espacios dedicados a la expresión en todas sus formas son fundamentales para lograr un sujeto armonizado. El ser profundo , el alma, es artista por naturaleza. Estamos llamados a la expresión de nuestros sentimientos, emociones e incluso pensamientos a través del arte (pintura, cerámica, música, canto, teatro..)
El cuerpo, gran olvidado o temido en educación. Para la mayoría de las propuestas es como si fuéramos “acorpóreos” o en todo caso solamente cabezas. En nuestra propuesta tiene el lugar que se merece y es abordado desde distintas disciplinas:
Unas que parten más desde lo disciplinario: gimnasia, karate, natación
Otras que parten más de lo expresivo- expresión corporal
Otra que apunta a unir lo disciplinario con lo espiritual:yoga
Otra que parte de lo colectivo: danzas circulares grupales
La participación del cuerpo es fundamental para esta propuesta, incluso en el acto cognitivo, como forma de comportarnos, como ser persona que respeta las leyes deljuego. Aunque en la realidad bien se sabe que aprendemos “con todo” los espacios dedicados al cuerpo y al arte en la generalidad de las Instituciones educativas aún son insuficientes, porque en muchos casos es tomado como una pérdida de tiempo frente a valor de los conocimientos intelectuales, adquirido en su mayoría por el hemisferio izquierdo.
Abordajes del área lógica y argumentativa. Evitar la fragmentación del saber
Imprescindibles para la organización y comprensión de los saberes académicos. Ajedrez, talleres de ciencias lúdicas , espacio de Informática promueven un buen desarrollo del área lógica; resultan necesarios incluso para la comprensión organizada de su propio autoconocimiento. Así lo más importante pasan ser los “procesos” y no tanto los contenidos. Alumnos activos que participan de la elaboración del saber , que buscan información en fuentes variadas , que son capaces de elaborar estrategias a través de un juego como el ajedrez, son estimulados en su amplitud de criterios y facilidad de argumentación.
Que todas nuestras propuestas, sean propulsoras de la integración : cuerpo – mente- emoción- espíritu-afectos – sensibilidad y no parcialicen el saber. Evitar la fragmentación del saber, tal vez evite la fragmentación del ser
“La ciencia y el arte no son opuestos. Son dos caminos que transitados sin miedo, con la debida profundidad , entrega y sed de aventuras, nos internan en el mismo misterio”
Pichón Riviere
Abordajes de animación a la lectura y escritura
¿”Por qué leer? Se pregunta Fabricio Caetano? Y responde. Se lee tanto `para ensancharnos en los demás como para escapar de ellos. Se lee para saber lo que olvidamos y para olvidar lo que sabemos. Porque los libros tienen una facultad milagrosa: detienen el tiempo y hacen infinito el espacio en que nos movemos...Los buenos libros como las buena personas nos regalan gramos de inmortalidad”
Resulta indispensable en una propuesta de este estilo, la apropiación y el disfrute fluido de la propia lengua. Es por eso que además de lo que la maestra o el profesor hace por la adquisición y el manejo del lenguaje, haya un espacio especial dedicado a la lectura y a el escribir por placer. El Taller de animación a la lectura se maneja durante toda la escolaridad y con estrategias variadas. El taller de escritura culmina en la adolescencia cuando cada uno elabora su propio libro que luego es presentado en un acto académico. Todavía guardo en mi memoria algunos de esos libros...se lograba en la mayoría e los casos que a través de los distintos géneros literarios, expresaran sus dudas, miedos, logros, historias, deseos...¿qué otra cosa se puede pedir a este maravilloso medio de comunicación?
Quiero terminar esta parte con fragmentos de una exposición que hizo un brasileño Manoel Brandao, con quien hice experiencias terapeúticas personales y grupales durante algunos años ...
“El hombre es una posibilidad, una semilla en potencia. Lo característico del hombre es estar siempre en movimiento, inquieto, buscando, caminando, inconsciente de su destino, de su propósito, de la meta o el sentido de su existencia.
El hombre no sabe quién es, de dónde viene, a dónde va, cuál es su naturaleza y su origen. El piensa que sabe , pero no sabe. Le son propuestas una serie de respuestas con las cuales se identifica y le sirven para orientar su pensamiento y acción. Pero cuánto más profundiza en esas respuestas más se da cuenta que son ilusorias. Apenas ofrecen una capa de protección al vacío, al estado de no saber . Toda cultura ofrece esas respuestas; canalizando así las búsquedas, el movimiento, dando sentido al caminar proponiendo modelos y visiones del mundo, como verdades incuestionables, absolutas y eternas. Pero la inquietud permanece o sigue los desvíos que ofrecen la moda, el consumo, las ideologías...
La naturaleza de la libertad es la vulnerabilidad, la inseguridad, el desapego, el no saber, el vacío. Es ese vacío el que se busca olvidar, es esa vulnerabilidad la que se intenta esconder, es esa sensibilidad la que se pretende adormecer, es esa inseguridad la que se busca proteger. Y el hombre sigue inquieto ¿Hacia dónde dirigirse u orientarse?
Hay que volver a la búsqueda originaria, facilitando y promoviendo la investigación de sí mismo, la experimentación, el encuentro consigo mismo y con los otros. Podemos seguir buscando en círculos viciosos, podemos perdernos en los laberintos de la cultura, podemos evitar el encuentro con nuestro “ser”. Pero cuando en esa caminata tenemos un propósito, una orientación, un sentido, estamos en un camino.
Existen muchos caminos, que posiblemente no lleven a ninguna parte o tal vez todos confluyan en la misma meta. Porque lo que importa de un camino es si tiene corazón. Si tiene corazón, entonces hay alegría, vibración, satisfacción, salud, celebración. Entonces no importa si alcanzamos la meta. El propio camino es la meta. Así también se busca la felicidad”
Hoy jubilada...
Como había advertido al comienzo, a lo largo de todo el texto cambio los tiempos verbales y “él o los” interlocutores. A veces he hablado y cantado en presente y otras en pasado; a veces desde el yo y otras desde el nosotros como si todavía estuviera allí trabajando., porque al escribir he usado la razón pero continuamente hacía su aparición la emoción...
Por momentos me parece que aún estoy viviendo esa experiencia y me siento como extraña en mi propia casa, especialmente en las horas en que el trabajo se transformaba en el placer del encuentro...al comer juntos intercambiando historias , o en el patio disfrutando de la energía y ocurrencias de los niños y de los adolescentes.
No extraño el rol sino a toda esa gente querida (compañeros, padres, niños jóvenes) junto y con quien emprendí tantos vuelos. Todavía se produce algún pequeño aleteo cuando esporádicamente paso por allí y se siente la voz de algún niño que al reconocerme grita “edith” y con sus ojitos que no disfrazan alegría viene a recibirme. Pero aterrizo en seguida, cuando alguno nuevo pregunta ¿quién es? .alguien le responde y desinteresándose por la respuesta recibida dice ¡ah! Y sigue en sus cosas
Si me preguntaran ¿si haría las cosas diferentes hoy? Bueno, creo que en un 90 % haría el mismo encare y para poder modificarlo, ese 10% tendría que ser tan poderoso que me transformara en “otra”, porque la que hizo lo que hizo y cómo lo hizo fui auténticamente “yo”en un 100%
También debo confesarles que ese 10% débil ha tenido su costo . Mi entrega fue tan grande, mi sentido de responsabilidad tan desmedido que enfermé tempranamente con una enfermedad neurológica. No responsabilizo de eso a nadie más que a mí y mis circunstancias. Sin duda en esa enfermedad hay huellas genéticas y tal vez se manifestaron tempranamente para decirme :”Alto”, porque las enfermedades siempre traen su mensaje. Creo que en este caso fue detener mi entrega como: misión ya cumplida . A tiempo entonces decidí jubilarme y estoy encontrando otras misiones: atender y estar disponible para mi familia, escribir, formar grupos de adultos de “reflexión de vida”, hacer mucho ejercicio físico
No me arrepiento de nada de lo vivido porque lo hice desde la mayor sinceridad, disfrute y entrega que pude . Evaluando especialmente los años en que el Colegio quedó a mi cargo no tengo más que agradecimiento y satisfacción por el compromiso del personal, tanto en la compenetración de los ideales como en el motor y sostén de la práctica cotidiana. Fueron años difíciles en el país en los cuales estuve al frente de la Institución y sin embargo con el apoyo de todos logró sostenerse. Sé que cada integrante de esta experiencia, desde el rol que le tocó ocupar, además de cumplir con su tarea concreta lo enriquecia con su ser y el amor por el proyecto institucional. Siempre encontré mucho más entrega e incluso propuestas que la esperada en cualquier contrato laboral, por eso agradezco a todos los que forman o han formado parte e este sueño realizado, que la mayoría siente como gratificante... pero que soy consciente que también los docentes comprometidos con la tarea- que son la mayoría. Están muy expuestos y deben recibir apoyos para no enfermar, porque su tarea involucra nada menos que al ser
No hablé nada concreto hasta el momento, de mi experiencia en el ámbito público durante 15 años , le dedicaré después unas palabras al cerrar e l mandala
Evaluando el seguimiento de los egresados, les puedo asegurar que se llevaron muchas herramientas para la vida en sus mochilas. Por nombrar algunas:
-Casi todos además de los estudios elegidos mantienen algún espacio de expresión artística
-Muchos usan cuando lo necesitan alguna de las técnicas de interiorización, lo que también incluye acudir a un psicólogo sin resistencias cuando lo necesitan
-Son muy buenos argumentadores y muy libres en sus decisiones
-Han sido muy independientes en la elección de sus estudios posteriores y los que vieron que no era lo pensado han tenido la fuerza para cambiar de orientación
-Son muy buenos lectores y se mantienen muy bien informados
- Están acostumbrados a manejarse en espacios grupales de estudio o de compañeros nuevos y muchos de ellos lideran sus grupos de pertenencia
-Se manejan muy expresivamente con los afectos
-Son fuertes pero no son violentos
-Se adaptan con facilidad a los cambios
-La mayoría de los grupos se siguen frecuentando después de egresar e incluso convocan a los que estuvieron en una parte del camino
- En síntesis: se “IDEJAN”
- Y un aspecto interesante...también la mayoría de las familias siguen en contacto y algunos como muy buenos amigos.
Considero que lo más importante para ser felices lo tienen todos en esas herramientas que espero, les sirvan para una buena vida
Hace unos días me encontré con una ex Maestra que ahora vive en España y que compartió con nosotros los dos últimos años que estuve en la Dirección y me decía :” en mi vida hubo un antes y un después del IDEJO. Creo que nadie que pase por esa experiencia sale igual a como entró”
Por eso con confianza en la capacidad de desarrollo y /o de reparación de nuestros niños y jóvenes, les digo a mis colegas , a todos los que han elegido esa maravillosa tarea de educar-se , que se mantendrán vitales y entusiastas si se entregan con amor...Ellos saben reconocer el amor. Pero bríndenlo sin esperar nada. En educación la cosecha es a largo plazo y a veces ni siquiera llega a tiempo. Porque hago mío ese pensamiento tan sabio que un día encontré en un antiguo libro que decía “Uno es lo que ama y no lo que es amado”..o de otra forma “Tú eres lo que amas y no lo que te ama a ti”. Cuánto más ames lo que haces más crecerás en el camino del amor y mejor energía aportarás a tu entorno y al mundo .
Termino con el preciso mensaje del más lindo graffitti que luce Montevideo
“Animo compañeros que la vida puede más”
ALGUNOS DE MIS CAMINOS DE FORMACIÓN
Los de más largo aliento:
-Docente egresada de los Institutos Normales de Montevideo
-Formación en Psicología Social- Escuela Pichón Riviere
-Casi quince años de seminarios de formación y talleres vivenciales con la Musicoterapeuta y sexologa –Amparo Alonso . Algunos de los temas trabajados:
Autoestima.Roles en un grupo. Estadios de la ruta en un grupo. Comunicación interpersonal. Comunicación no –Verbal. Re-educación para un sexualidad adulta
El cuerpo desde el conocimiento y desde su vivencia. Técnicas corporales, musicoterapia y relajación .Creatividad
-Dos años de experiencias y formación en Sicodrama con Luisa Vivianco
-Cuatro años de experiencias y formación en distintas corrientes de Psicología con el terapeuta brasileño Manoel Brandao –Yoga reichiano- Estudio del Eneagrama de Gurdieff, trabajo grupal con integración de técnicas guestálticas, junguianas, reichianas
-Tres años de formación en Terapia del Canto con terapeutas argentinos
-Formación en Yoga en Satyananda Niketan
-Formación en Reiki – Nivel 1
-Formación en Magnified Healing
-Cinco años de trabajo sobre “La enfermedad como camino” con Ernesto Lange
Seminarios y talleres de formación
-Identidad nacional – Nestor Ganduglia (Signos)
-Abordaje sico –social de la realidad- política- Daysi Tourné (Signos)
-Exclusión, identidad y políticas sociales- Víctor Giorgi (Signos)
-Memoria para el futuro: la reconfiguración del nosotros –(Signos)
-Creatividad – Néstor Ganduglia
-Violencia familiar – Somos (ONG)
-Adicciones- Grupo de Cavia y “El Abrojo”
-Cuestiones de género .Hombre-Mujer -Arnaldo Gomensoro
-Charlas para padres y docentes sobre características de niñez y adolescencia – Ps. Mónica Dorado
-Curso de formación en Sonidosofía
Publicaciones y talleres ofrecidos
-Dirección responsable de la Revista “Ser y Hacer” se hicieron 10 ejemplares -2 por año
-Libro: “Desde el ombligo al corazón pasando por el hígado”
-Taller en el Congreso “Crear el Sur”
-Talleres en las Jornadas “A puertas abiertas” en IDEJO
-Talleres y retiros organizados en forma compartida con el Prof Fernando Mirza en Uruguay y Brasil
Actualmente y desde que estoy jubilada mis actividades son:
-Prácticas corporales, expresivas y de gimnasia mental
-Pilates – Con Mónica Pássaro
-Masajes, Medicina china y la enfermedad como camino
-Terapia de corte sicoanalítico enfocada a enfermedades
-Neuróloga muy recomendable
-Formo parte de un grupo espiritual de Cafh
-Con Stella Nuñez coordinamos un grupo de reflexión de vida
- Tengo el placer de acompañar a mis nietos e hijos cuando me necesitan
... “en fin, compréndanme: somos hijos del sueño creador. El mundo se ha construido con sueños: duros, amargos, negros y feroces los unos; bellos, rosados, justos , sabios, celestes o blancos los otros. Antes del sueño estaba la larga noche de la nada, el desvelo inquietante. El hombre con su imaginación le dio dimensión a la vida, jerarquía al devenir, sustancia al tiempo. En eso hemos estado, estamos, felizmente y nadie nos podrdestruir el sueño, sino destruyendo la vida misma que lo engendra....la vida que entonces será su propio sueño”
Jesualdo Sosa
UNA SINCRONICIDAD PROVOCATIVA
“Todo el día una línea y otra línea,
un escuadrón de plumas,
un navío
palpitaba en el aire,
atravesaba
el pequeño infinito
de la ventana donde busco,
interrogo, trabajo, acecho, aguardo.
........................................................
Encima, se abre el cielo
Entonces así fue: rectas, agudas,
palpitantes pasaron.
¿hacia dónde? Hacia el norte, hacia el oeste,
hacia la claridad,
hacia la estrella,
hacia el peñón de soledad y sal
donde el mar desbarata sus relojes.
Era un ángulo de aves
dirigidas,
aquella latitud de hierro y nieve
que avanzaba sin tregua
en su camino rectilíneo.
Era la devorante rectitud
de una flecha evidente,
los números del cielo que viajaban
a procrear, formados
por imperioso amor y geometría
Yo me empeñé en mirar hasta
perder los ojos y no he visto
sino el orden del vuelo,
la multitud del ala contra el viento.
.....................................................
No vi sino el camino.
Todo siguió celeste.
....................................................
Ahora cruzan, pueblan la distancia,
moviendo apenas en la luz las alas
como si en un latido las unieran.
Vuelan sin desprenderse
del cuerpo migratorio
que en tierra se divide y se dispersa
........................................................
La embarcación es una.
La nave transparente,
Construye la unidad con tantas alas,
con tantos ojos hacia el mar abiertos
que es una sola paz la que atraviesa
y sólo un ala inmensa se desplaza
...................................................
Pablo Neruda
Carta dedicada a quienes formaron y forman parte del vuelo
Cuando me acercaron esta poesía pensé en el Colegio y su proceso, en ustedes, en mí... Anoche, cuando los veía, nos veía, festejando juntos en ocasión de los cumpleaños, pude entrelazar y relacionar algunas cosas en mi interior .
Fue ahí que terminé de decidirme a escribir el pretendido libro y terminarlo compartiendo con todos aunque me dirija especialmente a ustedes, los que fueron compañeros de ruta en tramos largos de mi camino, lo que sentí y pensé en ocasión de la fiesta y su relación con la bella imagen y mensaje que trasmite la poesía
Cuando uno crece en edad puede dejar ciertas falsas modestias de lado y lanzarse al mundo de los sentimientos verdaderos con audacia y coraje .Lo que sentí fue una mezcla de “orgullo” y “nostalgia” propio de una “madre” cuando constata el crecimiento de sus hijos con los cambios correspondientes ..
Todos esos cambios se producen con bastante dolor emocional en unos y otros. Pero la vida no se detiene y más bien tenemos que aprender a hacer los duelos y a descubrir las ventajas de los nuevos comienzos. Eso inevitablemente hace que transitemos por un período de crisis de crecimiento
Y me permito retomar la comparación con el crecimiento de los hijos, porque es el que me parece más similar a esta situación por la forma en que fue gestado el Colegio, por una pareja, que simbolizaban para muchos la madre y el padre del idejo
Todo crecimiento normal hacia la autonomía respecto al vínculo con los progenitores necesita de ese movimiento ambivalente de los hijos entre, amor a esos padres que le dieron la vida y alejamiento para poder crecer como personas independientes, entre querer a aquellos padres que fueron y aceptar lo que son hoy, entre la escucha de sus sugerencias e independencia en las decisiones.
A su vez los padres, tienen la difícil tarea de soltar sin abandonar, de estar cerca tratando de no invadir, de aceptar que van a equivocarse como nos pasó a nosotros en nuestro propio camino de independencia, estar disponibles pero con la proximidad y la distancia necesaria.
Melanie Klein –psicóloga y psicoanalista británica- asemeja el trabajo y la seguridad que ofrece, como marco estructurador del tiempo, como lugar donde se adquiere identidad y oportunidad de relaciones significativas- con el amor de la madre. En su línea de pensamiento, si se pierde el trabajo equivale para muchos perder el amor materno.. A su vez si se pierde a la madre (por la razón que sea) en un nivel psicológico profundo se sentirán abandonados o rechazados.
He ahí pues la necesidad de establecer entre hijos adultos y sus padres nuevos tipos de vínculos que favorezcan el bienestar de ambas partes..
Vuelvo a la fiesta y me veo en un momento, recordando a algunos de los que estaban y a otros que en el presente cotidiano ya no están, cuando hace muchos años se integraban a la bandada, cuando empezaban a conocerse, creando lazos que hoy van más allá del compañerismo laboral.
Los veo riendo y bailando en talleres o jugando en paseos; también discrepando y recibiendo invitados que nos nutrían en las reuniones de febrero. Así nos fuimos entrelazando y afirmando, con todo el entusiasmo de volar juntos, o llorando de emoción con algunos logros que íbamos obteniendo. En esos momentos de magia pura se dio “La vida en la Escuela” ya que todos más que docentes compartiendo un espacio laboral, éramos personas con roles docentes compartiendo sus vidas.
Esas experiencias fueron transformando el grupo en una bandada que podía volar como un solo cuerpo cuando era necesario.
Así a través de esa preciosa imagen de las aves, evoco por un lado la belleza casi estética de un vuelo direccionado hacia un ideal y también el ejemplo de unidad y disciplina asumida como responsabilidad colectiva imprescindible para despegar y luego sostenernos entre todos en la dirección elegida.
Ese camino que tan bien conocen las aves, porque las mueve la poderosa energía natural de los instintos, algunos de nosotros los animales culturizados, por momentos lo perdemos o podemos perderlo, porque nos alejamos de la energía básica creadora de vida y porque se nos otorgó la posibilidad de “elegir”.
Al poder elegir, muchas veces canjeamos instinto por razón; naturaleza por cultura; simplemente “ser” por la necesidad de “saber”; la fuerza que da la unidad por la riqueza de la diversidad; la eficacia y seguridad del vuelo juntos por la audacia, el poder y el misterio del vuelo individual.
Pero nada se pierde si estamos atentos a aprender...
En lo que me es personal, me gustan y creo necesarias las dos formas de vuelo en todo grupo humano. Ver y saber que es posible la perfecta y cronométrica rectitud y fuerza de la unidad , que facilita el actuar como un solo cuerpo. Y también el caos creativo de la diversidad cuando se desatan los vuelos individuales.
Después de todo en los dos casos, que los he vivido con y junto a ustedes, la meta final del camino ha sido la misma: el amor hacia lo gestado. El amor como fundamento de gestación y como meta. Por eso se ha podido siempre estrechar filas cuando las circunstancias lo requieren para que el vuelo se de con la unicidad necesaria y cierto caos creativo que enriquecen el propio camino y a los que lo transitan, cuando las posibilidades lo habilitan.
Ese ha constituido, en mi forma de ver, el mayor logro de crecimiento de este grupo humano, y se obtuvo porque la meta y el camino siempre fue desarrollarnos hacia el amor. No un amor “meloso “ y simple sino un “amor complejo porque es una construcción cotidiana”, que también ha sabido conocer el dolor.
Todos sabemos; nosotros racionalmente y las aves instintivamente , que arribar a ese destino es nuestro desafío y nuestra necesidad como especie. Hay muchas formas de llegar; la de las aves migratorias es bella y aleccionadora. Pero para otras especies, y muy especialmente la humana, hay infinitos accesos, decenas de rutas y de mapas que nos conducen a la meta deseada.
Cuando llegamos a esa certeza de que la meta es la misma y que libremente elegimos seguir volando juntos; cuando un grupo logra que tanto el camino como el destino se realicen con la misma inspiración - en este caso el amor - entonces podemos decir que nos hemos transformado verdaderamente en un equipo que confiadamente permite el despliegue individual de sus miembros y la maravillosa renuncia personal cuando se necesita la fuerza y la coherencia de la unidad .
En el numeroso grupo del colegio las aves que ya no estamos en esos vuelos y las que siguen volando juntas , hemos gozado de las dos formas y cada uno ha dado y da lo suyo en el momento justo , para que el vuelo siga.
A la distancia creo que la intención inicial está cumplida porque son a la vez “sueño realizado” y “camino por recorrer”... plasmado hoy en la maravillosa idea de celebrar juntos, eligiendo además invitar a los que ya no están en la bandada, favoreciendo el mayor acto amoroso hacia el crecimiento: alimentar las raíces para fortalecer las alas. Siento que de alguna forma misteriosa todos estamos y estaremos presentes en todos.
Me siento privilegiada por haber participado en las etapas de formación y consolidación de la bandada. Ahora tienen vuelo propio. Y en las buenas bandadas los más jóvenes van ubicándose en la punta de la flecha -que es donde los vientos más arrecian- entre otras cosas para proteger a los ya no pueden volar al mismo ritmo ayudándolos a llegar hasta donde puedan, gracias al instinto amoroso de todo el conjunto.
¡Gracias! por haberme sostenido el vuelo cuando yo iba direccionando y ¡gracias! por esta invitación a volar ahora que ya no estoy en la bandada, aunque sí en su destino.
Con amor y agradecimiento
Edith
Con la fé como escudo prendida a los huesos, la
sangre y las manos
traspasando la vida como un fuego inmortal”
5 Murga Agarrate Catalina 2007
BIBLIOGRAFÍA DE APOYO (agradeciendo sus soportes)
Arroyo ,Miguel- “Oficio de mestre”
Boff, Leonardo – “Saber cuidar”
Bonals , Joan - “El trabajo en equipo del profesorado”
Capra, Frijott - “El punto crucial” “La trama de la vida”
Dolto , Francoise – “Niño deseado, niño feliz”
Eco, Humberto – ¿En qué creen los que no creen?
Fernandez , Alicia – “Poner en juego el saber” “La inteligencia atrapada”
Freire , Paulo - “Pedagogía de al esperanza” “Cartas a quien pretende enseñar”
“Política y Educación”
Garbarino, Mercedes- “Psicoanálisis y comunicación en la familia
Goleman ,Daniel- “Inteligencia emocional”
Ivern, Alberto – “Hacia una pedagogía de la reciprocidad”
Mirza ,Fernando – “El liceo de los jóvenes” “EL IDEJO:Una experiencia educativa con niños felices
Morin, Edgar- “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro?
Neruda ,Pablo -
Restrepo, “El derecho a la ternura”
Reyes ,Reina- “Para qué futuro educamos”
Riviere Pichon – “Psicología de la vida cotidiana” “El proceso grupal”
Sábato, Ernesto - “La resistencia” “Sábato”
Savater, Fernando . “El valor de elegir”
Serrano, Marcela- “Un mundo iluminado”
Watts, Alan – “El futuro del éxtasis”
Weil, Pierre – “El arte de vivir en paz
A todos los letristas de murgas y a los murguitas
INDICE
SE ABRE EL MANDALA Pág 2
PRESENTACIÓN 3
1-¿Dónde estamos parados? 7
¿Hacia dónde queremos ir?
-En relación a la Sociedad 8
-En relación a la Educación 16
-En relación al ser humano que queremos formar 23
-En relación a los docentes y su formación 30
-En relación al trabajo en equipo 37
-En relación al alumnado y sus familias 39
2- ¿Cómo ir? 46
-Algunas certezas para el camino 47
-El secreto que nos permitía disfrutar del trabajo 51
-Técnicas de armonización 52
-Abordaje de Educación en Valores 52
-Abordaje vinculo-conflicto 54
-Abordaje equilibrado de los dos hemisferios cerebrales 55
-Abordaje de líneas pedagógicas y saberes necesarios 56
-Abordaje agresividad, violencia,valores 59
-Abordaje espiritual 60
-Abordajes corporales y artísticos 61
-Abordaje área lógica –argumentativa 61
-abordaje de lectura y escritura 62
-Hoy jubilada 63
-Es posible “¿La vida en la Escuela o la Escuela de la vida? Ex alumnos 64
UNA SINCRONICIDAD PROVOCATIVA. Carta a los que formaron parte del vuelo 67
Caminos de formación 71
Bibliografía de apoyo 73
Indice 74
Imágenes y 4 anécdotas 76
- Agradecimientos
- A todos los que me animan a seguir escribiendo
- A mi misma por no desanimarme y tener fuerza para seguir
- A todos los que me hicieron disfrutar de la tarea docente y a los otros que me
- permitieron aprender
- A todos los colegas
- A todos los niños y jóvenes, simientes de una nueva Humanidad
- CUATRO ANECDOTAS
- 2º año de Escuela
- Propuesta: Describir la casa
- Yo veía trabajar a todos menos a un niño. Lo observo un rato largo y me le acerco y le pregunto porqué no escribe.
- -¡Es que no sé qué casa hacer!
Yo desconcertada le digo ¿cómo cuál casa?
-Claro..la de mi mamá o la de mi papá
-Ya en un aprieto que no había tomado en cuenta le digo; en la que pases más tiempo..
-¡ah! Entonces ya sé ..en la de mi abuela
5º año de Escuela
Propuesta; puesta de sol en el mar
Dedico un buen tiempo a “motivar” la escritura usando toda clase de sensaciones y
Visualizaciones- Al corregirlas un niño pone “el sol caliente entra en el agua y se
Siente el sshhhh. Yo lo llamo y le pregunto que es el shhh.
-es el ruido que hace el sol caliente cuando entra en el agua fría
1º de Escuela en un Colegio de monjas
Un niño se escapa de la Escuela. Una madre que lo ve y lo trae nuevamente
Mientras él no para de llorar llaman a su madre
Cuando la madre llega le pregunta porqué hizo eso
El en medio de los lloros le dice a su mamá: yo no quiero venir a esta escuela porque las maestras ( las monjas) usan “Careta”
3º DE LICEO –Conversación en la Dirección en ocasión de decidir su partida del COLEGIO
-¡Hola! ¿cómo estás?
-Bien ,bárbaro
-¿sabés por qué te llamé?
-No , no sé.
_¿será por tus notas o por tu conducta?
-Creo que las tengo todas bien
-Es cierto, estás trabajando bárbaro y aportando al grupo con tu presencia. ¿te sentís incómoda por algo o por alguien?
-No, estoy re bien
-Entonces no entiendo y ahí viene mi pregunta ¿por qué te querés ir del Colegio?
_No sé..porque en el otro usan uniforme y acá no, porque son más y acá somos pocos, porque mis padres me dijeron que eligiera lo que quisiera...y no sé ..capaz que me quedo...Si me voy ¿puedo igual ir a los campamentos y al viaje de fin de año del año que viene?
|
